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提高大學生創新能力的途徑
【字體 】 作者:牛人 發布時間:2010-08-20
  

    自主創新是國家可持續發展的動力,創新能力是國家綜合競爭力的核心。胡錦濤同志在黨的十六屆五中全會講話中強調,必須提高自主創新能力,把自主創新能力作為科學技術發展的戰略基點和調整產業結構轉變增長方式的中心環節,大力提高原始創新能力集成創新能力和引進消化吸收在創新能力,加快建設國家創新體系。溫家寶總理指出,最重要的是要提高自主創新能力,要把增強自主創新能力作為國家戰略,致力于建設創新型國家。《中共中央、國務院關于進一步加強人才工作的決定》著重提出,要培養人的學習能力、實踐能力,著力提高人的創新能力。可見,大學生創新能力的提高不僅是個人發展的需要,更是國家創新戰略的要求,高校應把創新教育作為高等教育的核心內容,努力提高大學生的創新能力。

    提高大學生的創新能力,首先應該重視大學生的主體性作用,因為在新的教育教學過程中體現的就是“學生為主體,教師為主導”的教學思想,尊重學生的人格及創新精神,我們要充分重視視學生自身的主動性因素,引導學生自我發展、自我完善。在創新能力培養方面,大學生的主體性因素包括:廣泛的興趣、愛好、好奇心甚至是冒險導向、敏銳的直覺、高度的審美趨向、特殊的認知技能,以及強烈的自信心。這些因素通過系統的引導和訓練可能發展為創新動機、創新意識和創新信心,而最終有可能升華為創新能力。我們應該重視和尊重這些因素的發展,努力為這些因素發展為創新能力進行引導和提供條件。

    然而,在現實生活中,由于家庭、學校教育在認識上的誤區和教育手段的不當,使這些本來可以發展為創新能力的萌芽因素最后被扭曲和扼殺了。

    一、在目前我國的大學教育過程中影響大學生創新能力發展的因素

    (一)中學階段的應試教育在某種程度上扼殺了學生的創新意識,影響了大學生創新能力的提高和拓展。

    由于我國目前的“應試教育”追求答案的唯一性,學生通過一輪又一輪的強化訓練來取得正確答案,從而獲得高分。久而久之,學生的思維便趨于收斂,在處理問題時形成了根深蒂固的“非此即彼”的思維習慣,這無疑是扼殺學生的創造力。聯合國教科文組織曾提出:“教育能夠是,而且必須是一種解放。”但是,自從1977年恢復高考后,中學教育的一切就圍繞著高考這根“指揮棒”來運轉,不僅使學生困于題海不堪重負,教師也疲于應付那些題目越出越偏、越出越難的考試,更無暇顧及學生創新能力的培養了。

    (二)教育理念僵化,應試教育的價值取向仍然占據著主導地位,過分強調知識的重要性而忽視了非智力因素的作用,影響了大學生創新能力的培養。

    有人經過研究發現,世界著名的科學家之所以成功,知識因素固然重要,但更重要的是他們的非智力因素,如興趣、愛好、信心、強烈的責任心、頑強的意志、實事求是的學風等。教育學家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的重要動力,興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。而我國的大學教育重知識而輕能力這已經是不爭的事實。

    幾年前,在南京舉行的一次國際教育研討會上,美國西北理工大學的校長謝佐齊博士在接受記者采訪時認為,中國目前的教學方法培養出來的學生邏輯思維能力很強,但解決具體問題的能力較弱,特別明顯的是缺少創造性。同樣,1995年,美籍華人、諾貝爾獎的得主楊振寧先生來華講學時也談到,在國外,中國留學生無論在普通大學還是一流大學,學習成績都非常出色。但他們膽子小,教師沒講的不敢想,教師沒教的不敢做。他認為,中國的小學、中學、大學教育,是在將學生趕到一條越走越窄的道路上,把學生變成了死讀書的人。結果是學生習慣于接受而不會思考,沒有創見,因而不容易培養出創造性人才。

    (三)教學內容陳舊、教學方法簡單、教學手段單一,是束縛大學生創新能力培養的重要因素。

    目前,我國高校的課程和教材相對陳舊、觀點落后、設置不合理,且與現實脫節,不利于創新能力的培養。教師的教學方式多為灌輸式、教學方法簡單、教學手段單一。當前學校教學內容仍以知識的學習為主要內容,缺少能力培養;在教學方法上,仍以課堂講授為主,形式單一,方法呆板,缺少新意。在這種教學狀態中,學生的學習缺少主動性,積極性不高。學習過程中受教師因素的影響也較大。教師所用的不外是一張嘴、一個黑板、一支粉筆。教師講,學生聽,教師自討無趣,學生昏然欲睡,更別談創新了。

    1、樹立創新教育的理念。

    創新教育是全面素質教育的具體化和深入化,是以加強學生的創新精神、創新能力、創新人格的培養為基本價值取向的教育。筆者認為:作為培養創新人才的重要基地——高校,教師應轉變教育理念中那些不利于創新人才培養的價值觀,要以樹立創新教育觀念為先導,以加強學生創新精神和實踐能力的培養為重點,以培養創新人才為核心目標,改變過去傳授知識為主的教育模式,構建新型教育體系,將創新教育貫穿于人才培養全過程,落實到每個教學環節。為此,劉樹仁先生早在2001年就提出高校要盡快轉變傳統僵化落后的教育理念,擺脫傳統培養模式的桎梏,以科學先進的教育理念為導航,實現由“承傳型”“標準件型”教育觀念向“創新型”教育觀念轉變;由“應試教育”價值觀向“素質教育”價值觀轉變;由偏重培養學生認知能力的觀念向重視學生情感與更改協調發展的觀念轉變;由“師道尊嚴”向“師生民主平等”的觀念轉變;由重視培養學生競爭的觀念向重視培養學生團隊合作精神的觀念轉變[1]。

    2、改革課程體系。

    針對目前我國高校基本上實行以專業為單位構建課程體系而產生的諸多弊端,本著“厚基礎、寬口徑”“淡化專業,強化課程”的改革目標,打破以專業設置課程的傳統體系,將相近專業合并共同構建新的課程體系,使相鄰和相近專業的各學科有更大的空間互相滲透,增加跨學科、跨專業、跨年級的選修課。這樣通過各學科知識的融合、滲透、轉化,使學生形成多學科、多視角的創造思維能力,為其個性發展、創新能力的提升提供更大的空間。

    具體操作可從以下方面進行嘗試:

    一是拓寬課程選擇面,完善課程轉換體系,使學生可以跨專業、跨院系學習。

    二是開設相關選修課程,加強對學生的文化素質教育,為學生的創新活動提供深厚的文化底蘊。

    三是實施主輔修學習制度,加強復合型人才培養。鼓勵學有余力的學生跨學科、跨專業修讀喜歡的輔修課程、輔修專業和第二學位專業。

    四是實施第二課堂培養計劃,將第二課堂開展的思想教育活動、科技創新活動、文化體育活動、社會實踐活動等納入創新人才培養體系,將課內培養與課外培養相結合,全面提高學生的創新能力和綜合素質。

    五是開設“創新學”課程,訓練學生的靈活性思維、求異型思維、發散性思維和逆向思維;開發他們思維的靈活性、精確性、敏捷性及變通性,激活他們的創新潛能和創新的主動性,掌握創新思維的策略。

    (四)調整教學內容,改革教學的方式方法。

    首先,學校應構建一個創新型的教學內容體系,將最新的科學研究成果和科學概念及時地融入到教學實踐中,體現教學內容的時代性、開放性、多元性與全面性;有意識地培養學生,以發展的觀點看待客觀物質世界,引導他們去探索新的知識。

    其次,采取主體參與型的教學模式,改變傳統的“滿堂灌、填鴨式”教學模式,樹立以學生為主體的教育觀念,采取啟發式和討論式教學,激發學生獨立思考和創新的意識。利用課堂辯論、學生講課和專題論等方法,激發大學生的求知欲與想象力,培養他們的求異思維和探索精神。

    再次,加強教學的實踐環節,鼓勵學生參加科技活動,培養他們的創新能力和實驗能力。學校可以設立開放型實驗室,建立創新教育實驗基地,為大學生提供實踐的機會和場所。再其次,在教學內容中適當增加創新能力培養的內容,使學生了解創新能力的形成過程及特點,有意識地進行創新能力的訓練。

    最后,積極利用多媒體等現代化的教學手段,通過聲音、圖像等多種表現形式,使學生對知識掌握得更加透徹、形象,激發學生的學習興趣和創新激情。

    (五)構建合理的評價和激勵機制。

    合理的評價和激勵機制是培養學生創新能力的制度保障。首先,在教育評價上,教師要改變以往把一次考試成績作為評價學生唯一標準的考核方式,建立一套綜合評價體系,將學生的考試成績、學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中,進行綜合衡量。其次,在激勵機制上,一方面學校要拿出切實可行的措施促進教學中創新成果的轉化。同時,學校應建立專項獎勵基金,對培養學生創新能力成效特別突出的教師實行專項獎勵,并對教師指導學生進行的創新活動提供資金支持。另一方面,學校通過獎學金、創新基金、獎勵學分、創新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創新活動,并為學生的創新活動提供經費支持以及專業輔導。

    總之,要提高大學生的創新能力,高等院校必須改革落后的教育教學機制、努力探索新的務實創新能力培養模式,為國家的創新人才戰略做出貢獻。

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